dissabte, 28 d’abril del 2012
Miniactivitat 2.2 El León Dormido
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1KJXR843G-1NDXK6J-18G0/Arnau_ferrandis_Nadia_activitat2.2.cmap
dissabte, 7 d’abril del 2012
Informe de síntesi
Des de l’inici de la PAC he aprés nous conceptes relacionats amb l’estreta relació que hi ha entra ciència, tecnologia, societat i educació i S’ha produït canvi conceptual
Els conceptes previs que tenia sobre tecnologia, ciència i societat i la relació entre aquests, també han estat modificats, ja que per exemple defenia a l’avaluació inicial;
“Les TIC són una eina molt potent que ens pot permetre realitzar les activitats d’ensenyament-aprenentatge de manera més complerta i atractiva per als nens, però no és requisit indispensable actualment. Tot i que potser, en uns anys pot arribar a ser-ho.”
Entenia les noves tecnologies només com un recurs més a l’educació i no com el producte d’un progrés social, econòmic, tecnològic i científic en educació.
Després de participar en el debat (on es va plantejar entre altres la necessitat de les noves tecnologies a l’educació i en països que no han experimentat aquest progrés) he aprés que les noves tecnologies no són un recurs aïllat de què disposem sinó que és el resultat d’un procés social i cultural que ens ha immers en un “món” on la tecnologia (associada a la ciència) té un paper fonamental.
A l’article de Doménech y Tirado ens mostren que la ciència i la tecnologia constitueixen elements essencials per a comprendre les nostres societats, és a dir, el progrés social està lligat al progrés en aquest dos camps, i per tant, he aprés nous conceptes lligats a la relació entre societat-tecnologia-ciència.
He aprés conceptes com; determinisme tecnològic, determinisme social, i el fet que hem institucionalitzat la necessitat de novetat...aquests nous conceptes han modificat les idees inicials que tenia, han ampliat els meus coneixements previs, i han reconduït la relació que existeix entre els conceptes treballats. A més, han creat un canvi conceptual a nivell d’estudi dels conceptes, ja que com explica l’article, no es poden estudiar aquest conceptes de manera aïllada sense tenir en compte els altes i com l’evolució d’un d’ells (societat, tecnologia o ciència) es reflecteix directament en els altres.
Pel que fa l’educació, i la lectura del mòdul en paper de Julio Cabero, el concepte sobre el qual més he après és el de la Tecnologia Educativa (TE), la seva evolució històrica i el canvi educatiu que ha suposat.
La tecnologia educativa, ha suposat un canvi d’estructuració en l’educació, a nivell de conceptes i afers.
Des de la seva aparició i la seva introducció en educació, les noves tecnologies han estat un camp innovador i molt estudiat. En els seus inicis, es considerava la TE com la unió de dos elements; maquinari i programari. I es defenia que el maquinari amb el programari adequat podia millorar la qualitat i l’eficàcia de la instrucció.
Seguidament, seguint la psicologia conductivista, es pensava que la simple riquesa d’estímul i la seva varietat augmentaven l’atenció i la motivació, i per tant, s’aconseguien millors resultats acadèmics. Aquesta va introduir canvis en la instrucció, es posa èmfasi en la conducta que ha d’adquirir el subjecte (conductes observables).
Després, l’aplicació de l’enfocament sistèmic, es va passar a l’analisi de diferents elements participants en l’acte formatiu, en la seva organització per a aconseguir objectius prèviament determinats.
Finalment, es van donar les noves orientacions sorgides com a conseqüència de la psicologia cognitiva, que va suposar un canvi en la concepció i aplicació de TE.
Actualment, es reclama una TE centrada en el disseny, la utilització i l’avaluació de les tecnologies de la informació aplicades a les accions formatives. El TE es centra en l’anàlisi, disseny i avaluació de la mateixa.
El mapa conceptual que he realitzat, intenta mostrar la relació que hi ha entre els quatre conceptes treballats, tot i que com es tracta de conceptes estretament relacionats, no sempre és fàcil plasmar tots els punts de relació que hi apareixen.
http://novestecnologiesnadia.blogspot.com.es/2012/04/mapa-conceptual.html
Després de llegir del Bloc 1 “La construcció de models per al canvi conceptual” podem analitzar les diferencies que hi ha entre el mapa conceptual de la relació entre tecnologia, educació i societat de l’avaluació inicial i el mapa inserit anteriorment, així com reflexionar sobre les respostes del qüestionari inicial.
Ha hagut canvi conceptual ja que he incrementat els meus coneixements al voltant del tema, i aquest aprenentatge ha estat significatiu ja que els nous conceptes s’han incorporat en els meus esquemes intel•lectuals, relacionant-se amb els coneixements que ja tenia.
Al mapa conceptual inicial defensava que hi havia relació entre els conceptes proposats, però aquesta defensa no tenia arguments que reals que la poguessin sostenir. Després de llegir els articles proposats i haver investigat sobre aquest tema, ara si disposo de fonaments per a defensar la complexa i estreta relació que existeix entre tecnologia, societat, educació i ciència.
L’estudi d’aquesta PAC ha suposat un canvi conceptual i una reorganització dels meus conceptes.
El primer mapa conceptual es caracteritza per la seva condició eminentment intuïtiva ja que es basa en els nostres coneixements previs sobre els conceptes. Una vegada estudiats els conceptes (lectura d’articles i mòduls i participació en el debat) hem ampliat i adquirint nous conceptes que ens han ajudat a comprendre i a dotar de base conceptual el mapa conceptual segon (enganxat anteriorment i penjat al bloc ja que aquí no es pot llegir bé)
Pel que fa la relació entre els mapes conceptuals
El nombre de nodes és s´ha incrementat significativament en el segon mapa conceptual per tant l'amplada de la xarxa és major, hi ha més proposicions diferents (combinacions node-enllaç-node) i les relacions estan més clares.
Pel que fa la posició, en el segon mapa conceptual es detecta més fàcilment la importància de cada node i la seva relació amb les altres, a més els colors i les formes de les fletxes utilitzades ajuden a identificar la relació que hi ha entre nodes i el nivell d’abstracció.
Al mapa conceptual inicial no hi havia profunditat (jerarquia) i al segon sí, ja que la profunditat es mesura es mesura pels nivells de nodes representats i al primer hi havia pocs
La xarxa del segon mapa és jeràrquica i cada concepte subordinat és més específic que el concepte superior. La direcció dels enllaços amb fletxes representa relacions jeràrquiques o causals entre els nodes de les proposicions
Els enllaços tenen coherència i la ràtio entre el nombre d'enllaços i el nombre de nodes està equilibrat
En la concepció constructivista de l’aprenentatge ens apropem al concepte de canvi conceptual, tal i com explica al mòdul 3 “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista”
Per tant, la resposta a la pregunta, si hi ha canvi conceptual, la resposta es si, ja que amb la realització de les diferents activitats coneixem i utilitzem terminologia nova i ens plantegem la relació dels conceptes treballats.
Al llarg de la nostra vida, en moltes ocasions ens trobem davant de situacions similars. A classe, per exemple, cada vegada que comencem una unitat de coneixement del medi ens plantegem que sabem sobre allò que anem a estudiar i creem un mapa conceptual incomplet (o amb errades, ja que el completen amb allò que pensen) que al llarg de la unitat anem completant (o modificant). Així els nens veuen com anem ampliant els nostres coneixements al llarg del tema i com ens plantegem alguns que pensàvem que coneixíem.
Bibliografia
CABERO, J.; JONASSEN, D. (2003) Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
DOMÈNECH,M.; TIRADO, F.J.(2002). Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia.
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true
Els conceptes previs que tenia sobre tecnologia, ciència i societat i la relació entre aquests, també han estat modificats, ja que per exemple defenia a l’avaluació inicial;
“Les TIC són una eina molt potent que ens pot permetre realitzar les activitats d’ensenyament-aprenentatge de manera més complerta i atractiva per als nens, però no és requisit indispensable actualment. Tot i que potser, en uns anys pot arribar a ser-ho.”
Entenia les noves tecnologies només com un recurs més a l’educació i no com el producte d’un progrés social, econòmic, tecnològic i científic en educació.
Després de participar en el debat (on es va plantejar entre altres la necessitat de les noves tecnologies a l’educació i en països que no han experimentat aquest progrés) he aprés que les noves tecnologies no són un recurs aïllat de què disposem sinó que és el resultat d’un procés social i cultural que ens ha immers en un “món” on la tecnologia (associada a la ciència) té un paper fonamental.
A l’article de Doménech y Tirado ens mostren que la ciència i la tecnologia constitueixen elements essencials per a comprendre les nostres societats, és a dir, el progrés social està lligat al progrés en aquest dos camps, i per tant, he aprés nous conceptes lligats a la relació entre societat-tecnologia-ciència.
He aprés conceptes com; determinisme tecnològic, determinisme social, i el fet que hem institucionalitzat la necessitat de novetat...aquests nous conceptes han modificat les idees inicials que tenia, han ampliat els meus coneixements previs, i han reconduït la relació que existeix entre els conceptes treballats. A més, han creat un canvi conceptual a nivell d’estudi dels conceptes, ja que com explica l’article, no es poden estudiar aquest conceptes de manera aïllada sense tenir en compte els altes i com l’evolució d’un d’ells (societat, tecnologia o ciència) es reflecteix directament en els altres.
Pel que fa l’educació, i la lectura del mòdul en paper de Julio Cabero, el concepte sobre el qual més he après és el de la Tecnologia Educativa (TE), la seva evolució històrica i el canvi educatiu que ha suposat.
La tecnologia educativa, ha suposat un canvi d’estructuració en l’educació, a nivell de conceptes i afers.
Des de la seva aparició i la seva introducció en educació, les noves tecnologies han estat un camp innovador i molt estudiat. En els seus inicis, es considerava la TE com la unió de dos elements; maquinari i programari. I es defenia que el maquinari amb el programari adequat podia millorar la qualitat i l’eficàcia de la instrucció.
Seguidament, seguint la psicologia conductivista, es pensava que la simple riquesa d’estímul i la seva varietat augmentaven l’atenció i la motivació, i per tant, s’aconseguien millors resultats acadèmics. Aquesta va introduir canvis en la instrucció, es posa èmfasi en la conducta que ha d’adquirir el subjecte (conductes observables).
Després, l’aplicació de l’enfocament sistèmic, es va passar a l’analisi de diferents elements participants en l’acte formatiu, en la seva organització per a aconseguir objectius prèviament determinats.
Finalment, es van donar les noves orientacions sorgides com a conseqüència de la psicologia cognitiva, que va suposar un canvi en la concepció i aplicació de TE.
Actualment, es reclama una TE centrada en el disseny, la utilització i l’avaluació de les tecnologies de la informació aplicades a les accions formatives. El TE es centra en l’anàlisi, disseny i avaluació de la mateixa.
El mapa conceptual que he realitzat, intenta mostrar la relació que hi ha entre els quatre conceptes treballats, tot i que com es tracta de conceptes estretament relacionats, no sempre és fàcil plasmar tots els punts de relació que hi apareixen.
http://novestecnologiesnadia.blogspot.com.es/2012/04/mapa-conceptual.html
Després de llegir del Bloc 1 “La construcció de models per al canvi conceptual” podem analitzar les diferencies que hi ha entre el mapa conceptual de la relació entre tecnologia, educació i societat de l’avaluació inicial i el mapa inserit anteriorment, així com reflexionar sobre les respostes del qüestionari inicial.
Ha hagut canvi conceptual ja que he incrementat els meus coneixements al voltant del tema, i aquest aprenentatge ha estat significatiu ja que els nous conceptes s’han incorporat en els meus esquemes intel•lectuals, relacionant-se amb els coneixements que ja tenia.
Al mapa conceptual inicial defensava que hi havia relació entre els conceptes proposats, però aquesta defensa no tenia arguments que reals que la poguessin sostenir. Després de llegir els articles proposats i haver investigat sobre aquest tema, ara si disposo de fonaments per a defensar la complexa i estreta relació que existeix entre tecnologia, societat, educació i ciència.
L’estudi d’aquesta PAC ha suposat un canvi conceptual i una reorganització dels meus conceptes.
El primer mapa conceptual es caracteritza per la seva condició eminentment intuïtiva ja que es basa en els nostres coneixements previs sobre els conceptes. Una vegada estudiats els conceptes (lectura d’articles i mòduls i participació en el debat) hem ampliat i adquirint nous conceptes que ens han ajudat a comprendre i a dotar de base conceptual el mapa conceptual segon (enganxat anteriorment i penjat al bloc ja que aquí no es pot llegir bé)
Pel que fa la relació entre els mapes conceptuals
El nombre de nodes és s´ha incrementat significativament en el segon mapa conceptual per tant l'amplada de la xarxa és major, hi ha més proposicions diferents (combinacions node-enllaç-node) i les relacions estan més clares.
Pel que fa la posició, en el segon mapa conceptual es detecta més fàcilment la importància de cada node i la seva relació amb les altres, a més els colors i les formes de les fletxes utilitzades ajuden a identificar la relació que hi ha entre nodes i el nivell d’abstracció.
Al mapa conceptual inicial no hi havia profunditat (jerarquia) i al segon sí, ja que la profunditat es mesura es mesura pels nivells de nodes representats i al primer hi havia pocs
La xarxa del segon mapa és jeràrquica i cada concepte subordinat és més específic que el concepte superior. La direcció dels enllaços amb fletxes representa relacions jeràrquiques o causals entre els nodes de les proposicions
Els enllaços tenen coherència i la ràtio entre el nombre d'enllaços i el nombre de nodes està equilibrat
En la concepció constructivista de l’aprenentatge ens apropem al concepte de canvi conceptual, tal i com explica al mòdul 3 “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista”
Per tant, la resposta a la pregunta, si hi ha canvi conceptual, la resposta es si, ja que amb la realització de les diferents activitats coneixem i utilitzem terminologia nova i ens plantegem la relació dels conceptes treballats.
Al llarg de la nostra vida, en moltes ocasions ens trobem davant de situacions similars. A classe, per exemple, cada vegada que comencem una unitat de coneixement del medi ens plantegem que sabem sobre allò que anem a estudiar i creem un mapa conceptual incomplet (o amb errades, ja que el completen amb allò que pensen) que al llarg de la unitat anem completant (o modificant). Així els nens veuen com anem ampliant els nostres coneixements al llarg del tema i com ens plantegem alguns que pensàvem que coneixíem.
Bibliografia
CABERO, J.; JONASSEN, D. (2003) Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
DOMÈNECH,M.; TIRADO, F.J.(2002). Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia.
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true
diumenge, 1 d’abril del 2012
Síntesi del debat
Després de realitzar les aportacions al debat des d'una perspectiva sociodeterminista, m'agradaria explicar que no estic d'acord plenament amb aquesta postura.
He realitzat aportacions que tot i estar encaminades cap a la postura sociodeterminista no eren totalment excloents de la postura tecnodeterminista.
Així doncs, penso que els canvis socials de les últimes dècades, lligats als canvis tecnològics d'els últims anys ens han disposat en un espai on les noves tecnologies són, si més no imprescindibles per a aquells que hem aprés a utilitzar-les i per als quals s'han determinat com un recurs molt important, una eina moltes vegades imprescindible per la gran quantitat d'avantatges que té i per el gran ventall de facilitats que ens presenta. Per exemple, ara mateix no podríem estar estudiant aquesta carrera si no fos per els avantatges tecnològics i no podríem crear, cercar i comentar informacions que ens arriben d'arreu del món.
a) La idea que m'ha sorprès és la de la introducció de les noves tecnologies a l'africa. Com ja he comentat, les noves tecnologies són a dia de avui imprescindibles per a mi perquè tinc necessitat d'utilitzar-les tant a nivell personal com a nivell ocupacional. Però no crec que sigui una necessitat per als nens de l'africa, ja que no penso que sigui un recurs necessari allà.
La necessitat que tenim d'utilitzar alguna cosa, sempre va marcada per els nostres interessos i si a un nen d'aquí després d'estar durant tota la primària utilitzant les noves tecnologies li les trèiem, tindrà la necessitat de recuperar-les perquè estarà entre els seu interessos, però per a un nen de l'africa, tenir o no Internet o disposar d'eines tecnològiques no li afectarà perquè no està dintre de les seves necessitats.
b) La meva participació al debat ha estat breu ja que m'ha resultat difícil defensar una postura en la qual no hi estic totalment d'acord. Ha estat difícil reivindicar idees dels companys que compartia.
c) m'han agradat molt les aportacions de Dolors Coscolla Estallé i Eva María Armillas Sánchez
He realitzat aportacions que tot i estar encaminades cap a la postura sociodeterminista no eren totalment excloents de la postura tecnodeterminista.
Així doncs, penso que els canvis socials de les últimes dècades, lligats als canvis tecnològics d'els últims anys ens han disposat en un espai on les noves tecnologies són, si més no imprescindibles per a aquells que hem aprés a utilitzar-les i per als quals s'han determinat com un recurs molt important, una eina moltes vegades imprescindible per la gran quantitat d'avantatges que té i per el gran ventall de facilitats que ens presenta. Per exemple, ara mateix no podríem estar estudiant aquesta carrera si no fos per els avantatges tecnològics i no podríem crear, cercar i comentar informacions que ens arriben d'arreu del món.
a) La idea que m'ha sorprès és la de la introducció de les noves tecnologies a l'africa. Com ja he comentat, les noves tecnologies són a dia de avui imprescindibles per a mi perquè tinc necessitat d'utilitzar-les tant a nivell personal com a nivell ocupacional. Però no crec que sigui una necessitat per als nens de l'africa, ja que no penso que sigui un recurs necessari allà.
La necessitat que tenim d'utilitzar alguna cosa, sempre va marcada per els nostres interessos i si a un nen d'aquí després d'estar durant tota la primària utilitzant les noves tecnologies li les trèiem, tindrà la necessitat de recuperar-les perquè estarà entre els seu interessos, però per a un nen de l'africa, tenir o no Internet o disposar d'eines tecnològiques no li afectarà perquè no està dintre de les seves necessitats.
b) La meva participació al debat ha estat breu ja que m'ha resultat difícil defensar una postura en la qual no hi estic totalment d'acord. Ha estat difícil reivindicar idees dels companys que compartia.
c) m'han agradat molt les aportacions de Dolors Coscolla Estallé i Eva María Armillas Sánchez
Subscriure's a:
Missatges (Atom)